Segunda e quarta,
TV Escola - 17h
13/12/2007
Autor(a): Karla Amaral Nogueira Quadros
Orientador(es): Eduardo Sérgio da Silva e José Geraldo Pedrosa (Co-orientador)
Biblioteca Depositária: Fundação Educacional de Divinópolis
Resumo: Este estudo analÃtico-descritivo tem o objetivo de analisar as concepções significativas presentes nos textos da série "Vida e Natureza, Ambiente e Cultura", do programa "Salto para o Futuro", apresentado no perÃodo de 7 a 11 de março de 2005, do canal TV Escola. As temáticas abrangidas foram divididas em textos e consecutivamente em programas. O primeiro texto, intitulado "Ambiente, Desenvolvimento e Sustentabilidade", de Laura Duarte e Magda Wehrmann, com nove páginas; o segundo texto, "Ética e Crise Sociombiental: Cidadania e Solidariedade", de Vilson Sérgio de Carvalho, com sete páginas; o terceiro texto não será aqui estudado por não se tratar da questão ambiental, intitulado "Temas Sociais Contemporâneos", de Lourdes Bandeira, com quatorze páginas; o quarto texto, "Temas Ambientais Contemporâneos", de Philipe Pomier Layrargues, com seis páginas; e, por fim, o quinto texto, "Projetos de Trabalho nas Escolas", de Isabel Cristina Moura Carvalho, com sete páginas, que também não será analisado por não se tratar da temática a ser estudada. Os textos estão disponÃveis no site do Programa "Salto para o Futuro" (www.redebrasil.tv.br/salto/), de 4 de março de 2006. Esta dissertação tem como objetivo verificar de que forma eles abordam a crise ECOLÓGICA e as formas de superação desta, e se este modo implica na manutenção ou superação do capitalismo. A coleta e análise consistiram na leitura exploratória e na apuração do material coletado, que foi classificado em categorias e submetido à análise para verificação das hipóteses, segundo os princÃpios da análise de conteúdo de Bardin (1977). O referencial teórico utilizado de base transdisciplinar perpassando por: Adorno, Barreto, Domingues, Grün, Guimarães, Heck, Horkheimer, Jameson, Krahl, Loureiro, Kurz, Marcuse, Marx, Minayo, Moreira, Nobre, Oliveira, Pedrosa, Peres, Portilho, Ribeiro, Santos, e o Tratado de Educação, que variaram dos anos de 1842 a 2006. A dissertação está organizada em três capÃtulos básicos. O primeiro capÃtulo, intitulado "Crise Ecológica e Educação Ambiental: o Contexto Histórico", destina-se a uma caracterização e contextualização da crise ecológica que emerge na segunda metade do século XX; o segundo capÃtulo, "Referências Conceituais para o Entendimento do Ambientalismo Oficial e sua Linguagem", trata-se, portanto de um capÃtulo de natureza teórica; o terceiro capÃtulo, "Análise do Material Coletado em Suas Respectivas Categorias", como o próprio tÃtulo se apresenta, refere-se a uma parte analÃtica. Contrariamente ao esperado, os textos fazem uma breve menção sobre o sistema socioeconômico vigente, mas precisam ganhar mais consistência para que possam ser utilizados como material capaz de levar a uma reflexão da consciência e comportamento voltados para educação ambiental, mais especificamente para a crise ambiental. Diante da análise realizada, aparecem informações desencontradas no que diz respeito aos textos "Vida e Natureza, Ambiente e Cultura", do programa "Salto para o Futuro", que visam a preparar os professores do ensino fundamental e as informações contidas nos livros didáticos do ensino fundamental de ciências que deveriam ser interligadas. Nos textos aparecem alguns trechos que apresentam a idéia de um sistema socioeconômico como responsável pela crise ambiental, apesar de não apresentar as formas de superação desta, enquanto que os livros que serão seguidos pelos professores dão ênfase à idéia do individualismo e da necessidade da reciclagem do lixo, o que apresenta o homem como principal responsável e possÃvel salvador do mundo.
Palavras-chaves: Salto para o Futuro, meio ambiente, educação ambiental, crise ecológica, sistema socioeconômico.
01/06/2006
Autor(a): Laura Palma Elsinge
Orientador(es): Luci Mendes de Melo Bonini
Biblioteca Depositária: Universidade Braz Cubas
Resumo: Com o surgimento de novas tecnologias nas últimas, tem-se dado uma atenção maior à modalidade de Educação a distância como meio de formação contÃnua de professores. O objetivo geral deste trabalho é avaliar a eficácia do Programa "Salto para o Futuro", Oferecido pela Secretaria de Estado e Desporto de Santa Catarina, e os objetivos especÃficos são: apresentar o histórico, estrutura e organização do Programa; analisar os procedimentos utilizados pelos orientação de aprendizagem e supervisores pedagógicos para o desenvolvimento do curso; analisar o perfil do telealuno que frequënta o curso; analisar a participação dos telealunos durante o curso, o que envolve a interação com os colegas, os conteúdos e a interatividade; e avaliar a aprendizagem. Utiliza-se nesta pesquisa o Estudo de caso. Consideram-se as abordagens qualitativas e quantitativas para a análise dos dados e é feita a descrição dos resultados obtidos, coletados por meio de entrevistas com os orientadores de aprendizagem; questionário, com questões abertas e fechadas, dirigidas aos telealunos; depoimentos da coordenadora do Programa na Secretaria de Educação do Estado; gravações em vÃdeo da Série e áudio das interações. Os resultados indicam que, para que o "Salto para o Futuro" suscite maior credibilidade é necessário que se invista mais na formação continua dos profissionais que atuam no Programa, em equipamentos que viabilizem a interatividade e na avaliação.
Palavras-chave: Educação a Distância, Formação contÃnua, Avaliação
01/07/2005
Autor(a): Maria de Fátima Rosa Salles
Orientador(es): Monica Rabello de Castro
Biblioteca Depositária: Biblioteca Setorial Rebouças
Resumo: O objetivo deste estudo foi avaliar a proposta pedagógica do Programa Salto para o Futuro da TV Escola, sobretudo no que diz respeito à interatividade nos diferentes momentos do seu processo. Os dados foram coletados por meio de observações do funcionamento das telessalas, análise da documentação veiculada pelo programa e entrevistas com três sujeitos, cada um responsável por um aspecto da implementação da proposta do Programa. A análise articula o conceito de Interatividade e o de Estratégia Argumentativa, este último baseado na Teoria da Argumentação. Entendendo interatividade como processo dialógico, buscou-se destacar estratégias e acordos para evidenciar o favorecimento de atitudes autônomas e colaborativas entre os participantes. Os dados revelaram que, embora o programa veicule farto material sobre interatividade, isto não se mostrou suficiente para garantir, na prática, um grau elevado de interatividade. Diferentes práticas foram observadas: uma privilegiou unicamente o uso de recursos tecnológicos, outra entendeu interatividade como respostas às perguntas feitas pelos participantes do Programa e outra ainda se referiu à mudança de visão da prática educacional. O cruzamento dos dados mostrou diversidade quanto à convocação dos cursistas à participação e quanto à execução da própria proposta do Programa. A existência de uma diversidade de concepções de interatividade indica a negociação de uma proposta educacional de formação de professores em EAD, que perpetua um antigo modelo em que prevalece a visão de quem está na base do processo, no caso, o coordenador da telessala, momento do projeto em que aparecem aspectos favorecedores da autonomia e da colaboração entre cursistas. Estes aspectos, no entanto, mostraram pouca relação com as noções evocadas na defesa da interatividade proposta para o programa e mais remetidos a atitudes espontâneas da coordenação da telessala. Uma conseqüência disto é um grande distanciamento entre os conteúdos veiculados pelo programa e os conteúdos que são objetos de interação entre cursistas. Sugere-se a necessidade de maior articulação das telessalas com os outros momentos do programa.
Palavras-chave: EAD; estratégia argumentativa; telessalas; interatividade
01/10/2004
Autor(a): Rosilene Souza Almeida
Orientador(es): Nilda Guimarães Alves
Biblioteca Depositária: UERJ - Biblioteca CEH/A
Resumo: Este trabalho teve como objeto a análise das mensagens enviadas via fax e e-mail por professores participantes dos programas do Projeto Salto para o Futuro? durante o processo de interatividade, delimitando-se a investigação aos programas relacionados à temática tecnologia e educação, ao longo do perÃodo de 1997 a 2002. Nessa análise procurou-se verificar as concepções de interatividade presentes no Projeto à luz dos pressupostos de produção coletiva explicitado por Lévy e à visão de interatividade enquanto redes de contato, comunicação e informações e aos usos que fazem para além do consumo, conforme apresenta Michel de Certeau e Nilda Alves, tendo como foco as redes de conhecimentos tecidas por professores e professoras, a partir das informações e contatos que estabelecem, tendo como referência os conteúdos identificados nas mensagens enviadas. A pesquisa realizada procurou entender as possÃveis múltiplas relações envolvidas entre os contextos cotidianos dos professores e professoras e as redes de conhecimentos evidenciadas a partir do entendimento que somos todos uma rede de subjetividades, conforme indicado por Boaventura de Sousa Santos, formadas pelas relações que estabelecemos nos múltiplos contextos cotidianos nos quais vivemos.
Palavras-chave: Interatividade; cotidiano escolar; formação continuada; TV
01/04/2004
Autor(a): Carla Cristina de Mello Inerelli
Orientador(es): Raquel Marques Villardi
Biblioteca Depositária: UERJ - Biblioteca CEH/A
Resumo: O objetivo dessa pesquisa é refletir sobre o processo de escritura e de leitura
do texto cinematográfico, mais especificamente procuramos investigar o impacto
desse texto em um sistema de formação continuada de professores. Para isso,
tomamos como objeto de estudo o programa Salto para o Futuro. Nesse sentido o
texto cinematográfico, nessa investigação, foi ao mesmo tempo ponto de partida e
de chegada, uma vez que, pela voz dos? escritores?, procuramos desvelar o
processo de escritura e, da mesma forma, pelas palavras dos? leitores? tentamos
elucidar o processo de leitura. A partir do material colhido tentamos
estabelecer algumas relações entre os processos de escritura e de leitura do
texto cinematográfico, buscando transcender a forma como comumente são
concebidos, tendo geralmente como contorno dessa discussão a recepção do vÃdeo e
não algo intrÃnseco a ele mesmo ou a definição como vÃdeo didático. Para cumprir
esse desafio recorremos ao referencial teórico da cultura de massa, de educação
à distância e de formação de professores, mais especificamente, tentamos
interrogar tanto o processo de escritura quanto o de leitura do texto
cinematográfico produzido no programa Salto para o Futuro. ConstruÃmos, então um
roteiro de entrevistas para os escritores, e um questionário para os professores
cursistas, tomando como base essas indagações. Para isso, entrevistamos a equipe
de produção do Salto para o Futuro e os professores que participam desse
programa (orientadores e cursistas). Preparamos um roteiro de entrevista com
perguntas que pudessem levar os produtores a falar e um questionário para que os
cursistas pudessem responder por escrito às questões que envolvem tanto o
processo de escritura, quanto o de leitura desses vÃdeos que são produzidos e
veiculados nesse programa. Por meio da voz dos entrevistados, visualizamos
algumas questões que, apesar de serem especÃficas desse programa, consideramos
que possam contribuir na reflexão sobre a escritura e leitura dos textos
cinematográficos nos programas educativos, ainda que seja o nosso primeiro passo
nessa discussão. Em relação ao trabalho entre a equipe de comunicação e de
educação essa pesquisa revelou que há uma necessidade que ocorra de fato uma
interação entre pedagogos, produtores e jornalistas, e uma maior permeabilização
entre esses saberes, permitindo a construção de um espaço de criação nesses
programas, no qual tais profissionais incluam nesse fazer, uma interrogação
permanente do sentido de seu trabalho em um programa de formação de professores.
Em relação aos processos de escritura e de leitura do texto cinematográfico,
este trabalho indica que os textos cinematográficos para programas educativos
deveriam incorporar em sua escritura (produção), uma dimensão estética?, uma
abertura, um convite para que os professor/leitor seja instigado, a participar
da história narrada, provocando-o a fazer a sua própria, considerando para isso
tanto o que está sendo dito, quanto o não dito, o visÃvel e o ocultado. No
decorrer dessa pesquisa foi possÃvel verificar, ainda, a importância de
incorporar tanto no processo de escritura quanto no de leitura, uma dimensão
reflexiva. Extrapolando assim, o modelo instrucional que ainda hoje, alicerça
muitos projetos de educação à distância, e ao contrário, se fundamente em seus
princÃpios norteadores como o respeito pelo ritmo de aprendizagem e a construção
da autonomia. Um desafio para todos que estão diretamente ou indiretamente,
envolvidos nesse trabalho.
Palavras-chave: Educação à distância; leitura; imagens